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１ 安全への欲求と自己実現 |
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（１）自己実現の２つの側面平成９年に出された中央教育審議会の第二次答申には、「子どもたちは、教育を通じて、社会の中で生きていくための基礎・基本を身に付けるとともに、個性を見出し、自らにふさわしい生き方を選択していく。子どもたちは、こうした一連の過程で、試行錯誤を経ながら様々な体験を積み重ね、自己実現を目指していくのであり、それを的確に支援することが、教育の最も重要な使命である」という記述がある。自己実現とは、自らの可能性を最大限に発揮して生きていくことと定義づけられようが、このなかには、「社会の中で生きていくための基礎・基本を身に付ける」社会化という側面と、「個性を見出す」個性化という側面が含まれていると解することができる。したがって、自己実現とは、自らの個性を生かしつつ、社会の一員としての大人になっていくこと、すなわち、社会化と個性化を統合した人格の完成へと向かう過程とも解することができる。教育の目的を人格の完成と考えるならば、このような子どもの自己実現の支援を行うことは、学校教育に携わるものにとっての重要な課題であると考えてよい。 |
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２ 高校生が「安らげる場所」と園芸植物 |
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| 筆者が高校に勤務していた平成１１年に、園芸デザイン分野の授業を受講した高校生４２名を対象に、高校生が「安らげる場所」に関する調査を行った（注５）。Maslowいうところの安全欲求を充足する場を「安らげる場所」とし、そのイメージを、高校生に、説明なども添えて簡単に図で示してもらった。すると、自分の部屋や布団の中、家など「自分の家」と回答したものも３割程度と相当数存在したが、図の要素として樹木や草原といった植物イメージを挙げたものがさらに多く、５割を超えた。 調査前には、高校生にとっての「安らげる場所」としては、友人と和気藹々と過ごす場面の回答が多いのではないかと考えていた。しかし、誰かと一緒にいるのではなく、自分ひとりの場面を挙げたものが多かったこと、また、植物の存在を取り上げたものが多かったことが、学校でも、園芸植物を利用した「安らげる場所」作りができるのではないかと考える契機となった。 安らげる場所のイメージ調査は平成１４年まで続けられ、平成１１年のデータも合わせて、最終的には１１１名のデータが得られた。詳細な分析は他の機会に譲るが、園芸植物とのかかわりについて言えば、１１１名のうち、芝生や草原、花畑や樹木、森といった植物に関するイメージを挙げた者が３７名おり、全体の33.3%を占めた。園芸デザイン分野の選択科目受講生であることも考慮に入れる必要があろうが、１００名を超える高校生の調査で、３分の１の生徒が植物のある環境を「安らげる場所」として回答しているのは、注目に値する数値であると考えられる。この調査で得られた回答のいくつかを図１に示す。 今日、園芸療法が注目を集めたり、高等学校の農業教育に科目「生物活用」が設置されるなど、園芸植物のメンタルヘルスに及ぼす効果が注目されてきている。お見舞いに花を持っていったりということも、その一つの現れであろうが、「安らげる場所」の調査結果からも、高校生の安全欲求の充足という意味での「心の居場所」作りに、園芸植物が何らかの役割を果たし得るのではないかということが考えられる。 |
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| 図1 高校生が安らげる場所のイメージ |
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