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４ どんな効果があったか |
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| 子どもたちの栽培活動の体験の様子を見ても、その感想を見ても大多数の子供たちにとって、今までにない新しい体験であり自分の物の見方や生き方に何らかの影響を及ぼしていることが実証できた。子供たちの中には、栽培活動に対して否定的な思いを持つ子供も見られたが、その子供たちにとっても、新しい新鮮な体験になったことは確かである。 成果として、種から自分一人の力でおいしい野菜を作ることができたという自信と満足感を持つことができたことが基盤にあり。_心情面での成長は、植物にも自分と同じ命があり、その命を頂いて自分たちも生活できるという感謝の気持ちが持てるようになった。植物は正直であり、手間隙をかければそれだけよいものができるということが体験できた。自分で育てた苗や収穫物を周りの人たちと分け与えるというやさしい心を持つことができた。_行動面では、栽培を科学的に分析して栽培方法を工夫することができた。栽培を引き続き行い家族全員で取り組むようになってきた。身につけた栽培方法を他の人に伝えたり、これからの生活で生かしていこうと考えるようになった。 |
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５ 「総合的な学習の時間」で栽培学習をすすめるために |
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| 食の安全性やスローライフ・スローフードが叫ばれている現在、農業体験学習はますます重要になってきている。上記のようなコンテナを使った栽培活動は、全校生徒に同じように栽培体験をさせることができる取り組みとして有効であるが、その教育的価値を全教師が理解して指導に当たらなければ実現は難しい。そこで、その利点や実践のポイント、課題について考察した。 |
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（１）コンテナを使った栽培学習の利点
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（２）実践のポイント
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| （例１） | |
| １年 | 基本的な栽培方法を身につける。 ミニトマト・キュウリを種から育て、市販されている野菜より美味しい野菜を自分一人の力でたくさん作る。 |
| ２年 | 自分の作ってみたい作物に挑戦させる。作目としては、スイカ、枝豆、トウモロコシ、イチゴなど。 |
| ３年 | 栽培物や研究の成果を糖度計などを用いて客観的な数字で表し、その成果をみんなで確認し、競わせる活動にする。 |
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| （例２） | |
| １年 | 自分の栽培体験や家族、親戚などの栽培作目や栽培方法について調べ、やってみる。 |
| ２年 | 地域の栽培活動に広げる。また，自分の地域と他の地域との違いに気づき、世界の栽培とも比較する中で考えてみる。 |
| ３年 | 環境にやさしい栽培方法や、食料危機を考えたスローライフ・スローフードについて考え、実践する。 |
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（３）課題
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| （例） ３月から種を播き、ミニトマトとキュウリにしぼる。秋にはイチゴやチンゲンサイ、ホウレンソウ、レタスなど短時間で収穫できるものにしぼる。冬や天候の悪いときはパソコンでまとめさせる。 |
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